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参考答案： 1．C 2．D 3．D 4．①符合历史真实。该剧的主要叙事依据学术研究、考证材料和最新研究成果。②具有艺术真实。整个剧组以崇高情怀、极大诚意和专业水平，将历史研究和学术研究的成果，按照文学戏剧的要求“变”成好听的“故事”和好看“冲突”。 5．①讲好红色故事，尤其是故事外的故事；②铭记推动历史前行、为革命理想献身的“小人物”；③以更加多元的艺术形式，生动展现红色故事，在更多文艺作品中，激活红色血脉。 【解析】 1． 本题考查学生筛选整合文中信息的能力。 C. “他们不理解革命先辈们当年的的抉择和信念”错误，以偏概全，材料二的表述是“有的人或许会对当时的抉择和信念缺乏足够的认知”，应是“有的人或许”。 故选C。 2． 本题考查学生分析概括作者的观点态度的能力。 D. “能间接呈现”错误，材料二的表述是“讲述这些故事外的故事，既让人有新鲜感，也能直观呈现我们党探索与奋斗的历程，给人以心灵震撼”，应是“直观呈现”。 故选D。 3． 本题考查学生分析论点、论据、论证方法的能力。 A. “《小兵张嘎》《敌后武工队》《青春之歌》《地道战》等影片”属于红色基因。 B. “红军长征时经过的市（州）”属于红色基因。 C. “红色故事、红色记忆、红色足迹”属于红色基因。 D. “街头大红灯笼高挂”是祝福新年的红色，不属于材料二中的“红色基因”。 6．B 7．C 8．①第一处，指的是主人公设想“幸福家庭”所在地。幸福之地无处安置，只能用字母代替，暗示了现实混乱、世事动荡，交代了小说创作的时代背景。②第二处，指的是现实中书架旁白菜堆成的形状。与后文理想中房间的宽绰、雅致、干净形成对比，表现了主人公对现实生活的无奈。 9．①虚线：主人公构思作品《幸福的家庭》中的家庭生活，安静、优雅、有序。②实线：主人公现实中的家庭生活，喧闹、庸俗、局促。③双线平行推进，现实和理想形成反向对比，表现人物丰富而复杂的心理，反映作品深刻的主题。 【解析】 6． 本题考查学生对小说相关内容的理解能力。 B.“温柔端庄，富有教养”错。从打女儿以及最后插着腰发怒的样子看，并不温柔端庄，也谈不上富有教养。 故选B。 7． 本题考查学生对小说艺术特色的分析鉴赏能力。 C.“有限视角”错，第三人称写作，应该是“全知视角”。 10．C 11．B 12．B 13．1）对可以用财物收买的诸侯中的名士，就多送财物结交；不能收买的，就用利剑杀掉他们。 （2）等到诸侯已经反叛，李斯这才想要直言劝谏，不也太晚了吗？ 14．①法令严苛，反叛者众多；②赋税徭役无穷，天下叛乱纷起；③重用奸佞之人，不听忠谏。 【解析】 10． 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：古时候天下分散败乱，彼此之间互不服从，所以才诸侯并起，一般舆论都称道古代以否定当代，装点一些虚夸不实的文辞来扰乱社会的实际，人们都认为自己的一派学问最好，以否定皇帝的政策法令。 “散乱”是同义复合词，共同作谓语，不可断开，排除AB。 “语皆道古”的“语”作为本句的主语，不可断开；“所私学”作为所字结构，不可断开。据以上分析排除D。 故选C。 11． 本题考查学生了解并掌握文学文化常识的能力。 B．“文中指前者”错，文中“自置为侯王”中“侯”指诸侯，指后者。 故选B。 12． 本题考查学生理解分析文中内容的能力。 B.“建议秦王驱逐李斯”错误，原文是“请一切逐客”，建议驱逐诸侯国所有客卿。 故选B。 13． 本题考查学生理解并翻译文言句子的能力。 （1）“诸侯名士可下以财者”，定语后置、状语后置，正常表述为“可以财下诸侯名士”；“遗”，赠送；“利剑”，名词作状语，用利剑。 （2）“畔”，反叛；“谏争”，直言劝谏；“争”，通“诤”；“末”，晚。 参考译文： 李斯于是就跟荀子学习帝王治理天下的学问。学业完成之后，李斯估量楚王是不值得侍奉的，而六国国势都已衰弱，没有为它们建功立业的希望，就西行到秦国去。到秦国之后，秦始皇就任命李斯为长史，听从了他的计谋，暗中派遣谋士带着金玉珍宝去各国游说。对诸侯中可以用财物收买的名士，就多送财物结交；不能收买的，就用利剑杀掉他们。 秦王任命李斯为客卿。恰在此时韩国人郑国以修筑渠道为名，来到秦国做间谍，不久被发觉。秦国的王族和大臣们都对秦王说：“从各诸侯国来奉事秦王的人，大都是为他们的国君游说，以离间秦国而已，请求大王把客卿一概驱逐。”李斯也在要驱逐的客卿之列。于是李斯就上《谏逐客书》。于是，秦王就废除了逐客令，恢复了李斯的官职。最终采用了他的计谋，他的官位也升到廷尉之职。二十多年，终于统一了天下，尊称国王为“皇帝”。皇帝又任命李斯为丞相。 秦始皇三十四年，丞相李斯上书给皇帝说：“古时候天下分散败乱，彼此之间互不服从，所以才诸侯并起，一般舆论都称道古代以否定当代，装点一些虚夸不实的文辞来扰乱社会的实际，人们都认为自己的一派学问最好，以否定皇帝的政策法令。我请求把人们收藏的《诗》、《书》和诸子百家的著作，都一概扫除干净。不在清除之列的，是医药、占卜、种植等类书籍。”秦始皇批准了他的建议。 后来，秦始皇死了，秦二世即位。当时的法令刑罚一天比一天残酷，群臣百姓人人自危，想反叛的人很多。二世又建造阿房宫，兵役劳役没完没了。于是从楚地征来戍边的士卒陈胜、吴广等人就起来造反，起兵于崤山以东，英雄豪杰蜂拥而起，自立为侯王，反叛秦朝，他们的军队一直攻到鸿门。李斯多次想找机会进谏，但二世不允许。 李斯就上书揭发赵高的短处说：“赵高从前是卑贱的人，并不懂道理，贪得无厌，求利不止，地位权势仅次于陛下，但他追求地位和权势的欲望没有止境，所以我说是很危险的。”二世暗中把这些话告诉了赵高。赵高说：“丞相所忧虑的只有我赵高，我死之后，丞相就可以干想干的那些事了。”于是二世说：“就把李斯交给郎中令查办吧！” 李斯被捕后并套上刑具，关在监狱中，仰天长叹道：“唉呀！可悲啊！无道的昏君，怎么能为他出谋划策呢！从前夏桀杀死关龙逢，商纣杀死王子比干，吴王夫差杀死伍子胥。这三个大臣，难道不忠吗！然而免不了一死，他们虽然尽忠而死，只可惜忠非其人。现在我的智慧赶不上这三个人，而二世的暴虐无道超过了桀、纣、夫差，我因尽忠而死，也是应该的呀。况且二世治国不是胡搞么！并不是我不劝谏，而是他不听我的呀。”二世二年七月，李斯被判处五刑，判在咸阳街市上腰斩，三族的人都被处死了。 太史公说：李斯以一个里巷平民的身份，游历诸侯，入关奉事秦国，抓住机会，辅佐秦始皇，终于完成统一大业。李斯位居三公之职，可以称得上是很受重用了。李斯知道儒家《六经》的要旨，却不致力于政治清明，用以弥补皇帝的过失，而是凭仗他显贵的地位，阿谀奉承，随意附合，推行酷刑峻法，听信赵高的邪说，废掉嫡子扶苏而立庶子胡亥。等到诸侯已经反叛，李斯这才想直言劝谏，不也太晚了吗？人们都认为李斯忠心耿耿，反受五刑而死，但我仔细考察事情的真相，就和世俗的看法有所不同。否则的话，李斯的功绩真的要和周公，召公相提并论了。 15．B 16．①作者凭吊为楚国而死的屈原，怀念古代明君虞舜。②抒发了自己报国无门、壮志难酬的悲愤与无奈；③表达了自己得遇明主、被赏识重用的愿望。 【解析】 15． 本题考查学生理解诗歌内容赏析艺术特色的能力。 B.“因为缺少月光而意兴阑珊”错，“缺月”是指残月，不是“缺少月光”。 17． 夫子哂之 吾与点也 辟邪说 难壬人 素月分辉 明河共影 18．D 19．D 20．B 【解析】 18． 本题考查学生正确使用成语的能力。 明枪暗箭：公开的与隐蔽的各种攻击。唇枪舌剑：以唇作枪，以舌作剑。形容双方争论激烈，言词锋利。语境指英国议会围绕对华政策而展开的激烈争论，应选“唇枪舌剑”； 出尔反尔：表示言行前后自相矛盾，反复无常。尔虞我诈：你骗我，我骗你，互相欺骗。语境指资本主义列强在对华利益上的互相欺骗，应选“尔虞我诈”； 纷至沓来：形容纷纷到来，连续不断地到来。多用于人。接踵而来：指人们前脚跟着后脚，接连不断地来。形容来者很多，络绎不绝。语境指中国隔绝状态被暴力打破后随之而来的是解体的过程，应选“接踵而来”； 画龙点睛：现在一般用来比喻写作、讲话时，在关键性的地方用上一两句精辟的语言来点明含义，使内容更加生动有力。笔走龙蛇：形容书法笔势雄健活泼。语境指马克思文中的精辟语句，应选“画龙点睛”。 故选D。 19． 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 原句语病有： “采用通讯报道”，缺少宾语中心语，应在后面加“的形式”； “以……的中心”搭配不当，应为“以……为中心”。 全部改对的是D项。 故选D。 20． 本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。 文中画横线句运用了比喻手法，把隔绝状态的中国被英国的暴力所打破后必然解体，比喻为小心保存在密封棺材里的木乃伊一接触新鲜空气就会解体。 A.“三百余里，隔离天日”是夸张； B.把盘旋环绕的众多楼阁比喻成“蜂房水涡”，是比喻； C.“戎马”代指战争，是借代； D.“花溅泪”赋予花朵以人的情态，是比拟。 故选B。 21．①才会产生力量 ②也有无字之书 ③最后还是要落实到行动中 22．答案示例：王熙凤。她既有阴险贪婪狠毒的一面。比如“设相思局”害死贾瑞，“弄权铁槛寺”假权营私。她又有聪明能干善于为人的一面。比如“协理宁国府”井井有条，深受好评；对黛玉、宝钗等姑娘照顾周全，细心周到。
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