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答案以及解析 1．A 2．C 3．B 4．所谓“语言之体”，是指中国的诗歌语言伴随着时代发展不断嬗变演化、发展创新，形成千姿百态的不同脉络和流派。“文化之用”是指中国诗歌不但要受到哲学绘画、音乐、风俗等相邻文化因素的制约和影响，同时反映着不同时代文化的光辉。 5．首先提出中心论点：语言之体与文化之用，“内外交相影响，互为两翼”。接着从道理层面对中心论点进行阐释，然后举苏轼的诗作为例论证中心论点。最后总结全文，呼应第一段，突出中心论点。 【分析】 1． 本题考查学生筛选并辨析信息的能力。 B．“引起这多种多样的情况并不是社会原因”理解错误，原文说“其间未易轻断因果”，即不能轻易判断它们之间的因果关系。 C．“只要……就……”绝对化。“只要写进了诗歌中”，不一定具有雅语色彩，如原文所举的“沙瓶煮豆软如酥”之例，如果不运以刘秀、石祟二人与豆粥相关的典故，就不免俚俗。 D．“诗歌在语言层面给汉语的创新和发展注入的动力和源泉是最丰富的”于文无据。原文表达是“诗歌不仅给人们带来艺术的享受，还在语言层面给汉语的创新和发展注入了新的动力和源泉”，没有体现“最丰富”的意思。 故选A。 2． 本题考查学生分析筛选并辨析信息的能力。 C．“一定会运用‘抗击’‘新冠肺炎’这样反映时代的词语”说法不正确，因为文化影响诗歌、诗歌反映文化“有的羚羊挂角，无迹可求；有的文化内容可以直接入诗，有的则需要通过作家的中介、过滤”。 故选C。 3． 本题考查学生理解文中重要概念含义的能力。 紧缩句“指分句间经过语音紧凑和词语缩减，而形成没有语音停顿的特殊复句”。 A．由“只要天一晴，就走”这个一般复句紧缩而成； C．由“抽刀断水，但水更流”紧缩而成； D．由“因为感时，所以花溅泪了”紧缩而成。 故选B。 4． 本题考查学生理解文中重要概念和归纳内容要点的能力。 答案区域在第一、二、三段。从第一段中筛选出有关“语言之体”的关键信息，从第二、三段中筛选出有关“文化之用”的关键信息，进行整合。 “语言之体”：第一段有“中国的诗歌语言伴随着时代发展不断嬗变演化、发展创新，形成千姿百态的不同脉络和流派”，由此得出答案是指中国的诗歌语言伴随着时代发展不断嬗变演化、发展创新，形成千姿百态的不同脉络和流派。 “文化之用”：第二段有“就诗歌的文化之用而言，作为文学之一体，诗歌本身就是文化之一端，不但要受到哲学、绘画、音乐、风俗等相邻文化因素的制约和影响，同时也是时代文化的一种反映和体现”，第三段有“诗歌的发展，既受到文化广泛而深刻的影响，同时也如镜子一样，反映着不同时代文化的光辉”，由此得出答案是指中国诗歌不但要受到哲学绘画、音乐、风俗等相邻文化因素的制约和影响，同时反映着不同时代文化的光辉。 5． 本题考查学生分析文本思路结构的能力。 第一段为一层，关键句是“语言之体与文化之用，内外交相影响，互为两翼”，这是中心论点； 第二段至第七段为第二层。第二层又可以分为两个层面，第二至四段为一层，第五至七段为一层。 第一个层面关键句是第二段开头句“就诗歌的文化之用而言……”，这是说明“文化之用”；第三段开头句“诗歌的发展，既受到文化广泛而深刻的影响，同时也如镜子一样，反映着不同时代文化的光辉”，这是说明诗歌和文化互相“映衬”；第四段关键句是“中国诗歌与中国文化，其间的反映、影响关系，有如……”，这是进一步说明诗歌和文化的关系。以上是从理论层面论证中心论点。 第二个层面第五段关键句是“尤其值得注意的是，北宋文化精神中最为突出的两个方面——议论精神和淡雅精神，对苏轼诗歌产生直接深刻的影响，而苏诗的议论化和崇雅尚淡倾向，也反过来代表了北宋文化的这两种精神”，这是通过苏轼的例子来具体阐明诗歌和文化的关系；第六段关键句是“在北宋文化议论精神的影响下，苏轼诗歌反映出尚理的主动趋向，适时而深刻”，第七段关键句是“在北宋文化淡雅精神的感召下，苏轼诗歌奏出崇雅趋淡的乐章，典型而突出”。以上是举苏轼的诗作为例论证中心论点。 第八段关键句是“” 第八段为第三层。关键句是“但至今尚未止步，其生命仍在不断变化生长，继续‘昭烛三才，辉丽万有’”，最后总结全文，呼应第一段，突出中心论点。 6．A 7．B 8．示例：①文本一语言幽默诙谐，讽刺辛辣。它主要采用反语、对比、反问等修辞手法，表达对当时所谓的“时代精神”(即专制暴政)的批判。②文本二语言生动形象，细腻入微。它主要借助景物描写，营造诗意隽永的意境，深入剖析“我”在秋暮森林中遭遇火光时的微妙心理。 9．①文本一借“火”发论，抨击当时的反动势力效仿历史上的暴君，只许自己放火，不准百姓点灯，倒行逆施，祸国殃民的罪恶行径，晓谕世人看清其反动本质。②文本二借“火光”抒情，抒发处在人生中愁闷的秋季时的自己的茫然焦虑、郁闷之情，以及对光明的渴望和对生活的信心等。 【分析】 6． 本题考查学生理解分析文本相关内容的能力。 A.“这样写旨在批判国人的愚昧”这一理解与文本主旨不契合。文本一开头这样写，是为下文抨击“只许州官放火，不许百姓点灯”的倒行逆施的黑暗政治现实张本。 故选A。 7． 本题考查学生鉴赏评价文本艺术特色的能力。 B.“写出了‘我’豁然开朗的心情”有误，从文本“是那样地出乎意料，那样地使人迷惑不解”的语境看，应是表达“我”偶遇光明的意外、迷惑之情。 故选B。 8． 本题考查学生品味精彩的语言表达艺术的能力。 解答此类题型，先要整体感知文本，把握其情感基调，然后从文体类型、修辞手法、表达方式等角度分析其语言表达的特色。 文本一是鲁迅的杂文，讽刺幽默、辛辣，主要多种修辞手法表现思想。如“点灯太平凡了。从古至今，没有听到过点灯出名的名人……放火就不然。秦始皇放了一把火”采用对比手法，“如何能不供养起来？何况现今是进化时代，火神菩萨也代代跨灶的”，采用反语、反问等手法，讽刺那些“放火”者反而受“供养”的黑暗现实。这样的语言嬉笑怒骂，表达对当时所谓的“时代精神”，实是黑暗、专制暴政的抨击、批判； 文本二是写景抒情的散文，语言生动形象，主要借助景物描写，营造隽永的意境，采用第一人称视角叙述、描写，抒写自己在秋暮森林中遭遇火光时的微妙心理。如“十月的落日暗下去了，但它熄灭得很遥远。下面，在大地的边缘，在凹地上玫瑰色的河流弯道处，森林一直延伸到地平线上，消失在远方的雾中。森林上空堆满了煤炭似的巨块乌云，它们满载着明天的阴雨”，这段景物描写营造出阴暗压抑的环境氛围，为“火”的出现做好了铺垫；还有“或许，这火光是我的幻觉。我焦急恐惧地等待着它蓬勃的点点火星在密林中燃起。我克制着自己的怀疑，热切地渴望，这火星如在我的青春时代一般……”，这段文字是作者细腻的心理描写，写出了我偶遇“火光”的欣喜、期盼、害怕等各种复杂细腻的感受。 9． 本题考查学生分析理解文本思想感情及创作意图的能力。 解答此类题型，须辨识文体，从文本关涉话题、写作背景、立意角度与选用素材等角度来分析归纳其所表达的思想情感。 文本一是杂文，针对当时国民党反动政府“只许州官放火，不许百姓点灯”的黑暗现实，采用反语、讽刺笔法，通过叙述中外历史上的暴君等肆意“放火”茶毒人民，残害良善、正义等反面现象，以抨击时弊，警醒民众要看清反动本质，褒贬分明，发人深省。 文本二是富有诗意的散文，借景抒情，从秋暮森林中偶遇的一点火光而触动内心的体验、感悟，表达置身人生中“愁闷的秋季”时的复杂、微妙的心绪，对风雨、黑暗的焦虑、惶恐，对光明的茫然与渴望等。 10．B 11．C 12．C 13．(1)我见过的人很多了，还没有见过像这样的年轻人，他一定是国家的栋梁，只遗憾不能看到他出人头地的那一天了。 (2)应当协助我广开耳目，寻求贤才。近来听说你每天审阅诉讼公文几百件，哪有空闲访求人才呢？ 14．房玄龄害怕他的孩子们出事，用家训保全孩子；房玄龄希望他的后代效仿汉朝袁氏，忠诚守节。 【分析】 10． 本题考查学生文言文断句的能力。 句子大意是：房玄龄病情逐渐加重，皇帝召见时允许他乘坐肩舆进殿，皇帝看着他流泪，房玄龄也感动得哽咽不能自控。太宗派尚医亲临诊治，尚食供奉御膳，每天禀报房玄龄的起居情况。病情稍有减轻，皇上便喜形于色。 “肩舆”是“入殿”的方式，中间不能断开，排除CD； “起居状”是“奏”的宾语，中间不能断开，排除A。 故选B。 11． 本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的能力。 C.“皇后、太子亲临某处叫作‘幸’”错。只有皇帝亲临某处才能叫作“幸”。 故选C。 12． 本题考查学生理解文章内容的能力。 C.“皇帝看后才知道自己很危险”错。原文是“帝得疏，谓高阳公主曰：‘是已危慑，尚能忧吾国事乎！’”，可见应是李世民认为房玄龄已经病危，还忧心国事。 故选C。 13． 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）题得分点有：“仆”意为“我”；“器”意为“栋梁”；“恨”意为“遗憾”。 （2）题得分点有：“访”意为“寻求”；“比”意为“近来”；“暇”意为“空闲”。 14． 本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。 题目是：房玄龄为什么要收集古今的家训书写在屏风上，并让他的孩子们各拿一件？ 原文是“治家有法度，常恐诸子骄侈，席势凌人，乃集古今家诫，书为屏风，令各取一具，曰：‘留意于此，足以保躬矣！汉袁氏累叶忠节，吾心所尚，尔宜师之。’”可见房玄龄收集古今的家训书写在屏风上，并让他的孩子们各拿一件，一是因为害怕孩子们骄傲奢侈，仗势欺人，用家训警醒他们；二是房玄龄很崇尚汉朝袁氏几代忠诚守节，希望子孙们当作楷模效仿。 参考译文： 房玄龄，字乔，齐州临淄人。父亲房彦谦，在隋朝做官。房玄龄年幼时聪明机敏，博览群书，善于写文章，书法兼通草书隶书。隋朝开皇年间，天下统一，人们都说隋朝的国运会长久，房玄龄私下里告诉父亲说：“看今日虽然太平，但其灭亡，就在眼前。”房玄龄被举荐为进士。授任羽骑尉。吏部侍郎高孝基以知人著称，对裴矩说：“我见过的人很多了，还没有见过像这样的年轻人，他一定是国家的栋梁，只遗憾不能看到他出人头地的那一天了。”看到中原正乱，心中有忧虑天下的大志。太宗以炖煌公的身份攻取渭北，房玄龄策马而行到军门拜见，太宗和他一见如故，任用房玄龄为渭北道行军记室参军。太宗为秦王，就授他秦王府记室。凡有征伐，房玄龄没有不跟从的，众人争相寻取奇珍异宝，唯独房玄龄收拢人才招到幕府，和诸将亲密团结，人人愿意尽死力效劳。秦王曾经说：“汉光武得到邓禹，门人更加亲近。如今我有房玄龄，就像拥有邓禹啊。”房玄龄任尚书左仆射。皇帝说：“您担任仆射，应当协助我广开耳目，寻求贤才。近来听说你每天审阅诉讼公文几百件，哪有空闲访求人才呢？”于是将琐细事务交由左右丞处理，大事托付给仆射。房玄龄晚年多病，当时皇帝临玉华宫，下诏让房玄龄留守京城，听凭他卧床办理国事。房玄龄病情逐渐加重，皇帝召见时允许他乘坐肩舆进殿，皇帝看着他流泪，房玄龄也感动得哽咽不能自控。太宗派尚医亲临诊治，尚食供奉御膳，每天禀报房玄龄的起居情况。病情稍有减轻，皇上便喜形于色。房玄龄对诸子说：“如今天下事没有不得当的，只有讨伐高丽没有停止，皇上含怒决断，群臣不敢诤谏，我如果不说，就会带着遗憾入土了！”于是上疏。皇帝看到奏疏，对高阳公主说：“这个人已经病危了，还能为我的国事担忧！”房玄龄病重，皇帝亲自握手和他诀别。去世，享年七十一岁，陪葬在昭陵。房玄龄掌管国事时，日夜勤恳操劳，尽心竭力为公，不想让一件事情有失误。没有妒忌之心，听到别人的优点，好像自己也有这优点一样。明晰通达政务，整治狱讼文书，审议法令，务求宽平。不用自己的长处来衡量别人，选取人才不求全责备，即使卑贱之人也能够尽其所能。房玄龄治家有法度，时常害怕孩子们骄傲奢侈，仗势欺人，于是收集古今的家训，书写在屏风上，让他们各拿一件，说：“对这些多多留意用心，就完全能够保全自身了！汉朝袁氏几代忠诚守节，我很崇尚，你们也应该当作楷模效法。” 15．B 16．表现手法：都运用了以景结情的手法，言有尽意无穷。情感内涵：吕诗尾联写身倚征鞍追思往事，表达对结束割据战乱、实现国家和平统一的愿望。王诗尾联写作者半天垂鞭追思往事，抒发对楚王项羽未曾把握战机而致深陷垓下之围，最终全军覆没，一世基业灰飞烟灭的历史往事的感伤。 【分析】 15． 本题考查学生鉴赏古诗的表达技巧，评价古诗观点态度的能力。 B.“含蓄表达了诗人想要把握良机，像刘邦一样建功立业的意旨”错，这两联是从项羽的角度写的，是表达对项羽妇人之仁、错失良机的遗憾。 故选B。 16． 本题考查学生鉴赏评价古诗的写作手法、思想内容的能力。 两诗尾联都运用了借景抒情、以景结情的表现手法，但具体的写法和表达的情感又不尽相同。 吕诗尾联是“方凭征鞍思往事，数声风笛马前闻”，意思是“正在身倚着征鞍追思往事，马前忽然响起了几声风笛”。过鸿沟，作者自然想起当年项羽和刘邦的那场征战，因此生发出“关河须一统”的感慨，渴望宋朝能够给百姓安居乐业的太平生活。而尾联中的几声风笛，则恰好体现了诗人对生平统一生活的美好期待。因此尾联表达对结束割据战乱、实现国家和平统一的愿望。 而王诗尾联“半日垂鞭念前事，露莎霜树映斜晖”，意思是“坐在马鞍之上陷入沉思，半天也没有挥动马鞭，陷入对往事的回忆之中，而此刻，一抹斜晖笼罩着眼前的衰草霜树”。王诗前两句对项羽错失大好机会最终导致垓下之围表达了遗憾之情，而尾联中的写景，萧瑟惨淡，抒发对楚王项羽未曾把握战机而致深陷垓下之围，最终全军覆没，一世基业灰飞烟灭的历史往事的感伤。 17．万钟则不辩礼义而受之万钟于我何加焉 蚕丛及鱼凫 上有六龙回日之高标 金戈铁马 气吞万里如虎 【详解】 本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 注意以下重点字：辩、丛、凫、戈。 18．B 19．D 20．示例：曾经有一个时代，广大的世界对我们来说只是一个无法证实的传说 【分析】 18． 本题考查学生语言表达连贯的能力。 选取的文段以简练的短句为主，B、D两项均为短句，与整体语言风格和谐，故答案在此二选项中选；括号中的句子要强调的意思是日子停滞了，B项与D项相比，“更像是一口井”放在“不像是一条河”后，突出强调了日子停滞的意思，B项最恰当。按照表达习惯看，也符合认知逻辑，一般是先否定再肯定。 故选B。 19． 本题考查学生正确使用修辞手法的能力。 画波浪线的句子使用了比喻修辞，把“时代变化后人们的日子”比喻为“解冻的江河”。 A.夸张修辞，“去天不盈尺”夸大了山峰的高度； B.借代修辞，以“帆”代船； C.拟人修辞，“护”绕”“排闼”送”赋予水和山以人的感情和行为； D.比喻修辞，将人世情味比作薄纱。 故选D。 20． 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 文中画横线句子有两处语病： ①“曾经”一词用在动词前面，表示某种动作、行为或情况是过去某段时间存在或发生过的，做句子的状语，画横线句子错放在了定语的位置上，所以，“曾经”应调到句首“有”前； ②“我们对广大的世界只是一个无法证实的传说”主客颠倒且不合逻辑，应为“广大的世界对我们来说只是一个无法证实的传说”。 21．①被重新打成纸浆后；②再生纸的生产；③适用范围有局限性。 22．①再生纸的定义；②再生纸的环保意义；③再生纸的缺点。 【分析】 21． 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 第①处横线前的语句交代的是再生纸制作的前两个步骤“分类拣选”和“温水浸涨”，横线后是“再次制作而成”，据此可推知横线上空出的是再生纸生产的第三个步骤，从而得出答案。 第②处横线空出的是句子的主语，据横线前一句“因为和木材纸浆、草类纤维纸浆造纸不同”，可以推知横线上应填“再生纸的生产”。 第③处横线处在段尾，前面内容交代的是再生纸满足不了高质量的书写要求，横线上填写的句子是这一意思的引申概括，即再生纸“适用范围有局限性”。最后要根据字数要求修订答案。 22． 本题考查学生语言表达之压缩语段的能力。 解答此题需要使用压缩语段的技巧，提取关键词句概括主要意思。 第一段，“再生纸，即……”交代的是什么是再生纸，即再生纸的定义。 第二段，开头是关键句，“利用废纸制作再生纸，其环保意义不言而喻”，交代的主要内容是利用废纸制作再生纸，具有很大的环保意义。 第三段，“但是生产再生纸也存在一些缺点，其一……其二……”，说明了生产再生纸存在的两条缺点。 23．例文： 思通万里汉墨香，意接千载文明邦 ——中国，我永远的故乡！ “当你的女友改名玛丽，你怎能送她一首《菩萨蛮》？”余光中先生的这一问，问出了华夏文明源远流长的原因。中华文化源远流长：得益于炎黄子孙对汉字的世代相传；得益于志士仁人对文化的丰富、完善。华夏文明的基因已经融入我们民族的血液里。为了让华夏文明走得更远，每位中国人都肩负着“学好祖国语言文字，复兴华夏文明之邦”的使命。 “关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”——汉字意接千载诉情话。 关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”汉字让我懂得爱情的纯真；“山无陵，江水为竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢与君绝。”汉字让我懂得爱情的忠贞；“我如果爱你——绝不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己。”汉字让我懂得爱情的平等。汉字不仅让国人拥有纯正的爱情观，也让世界人民认识到中国人的文明，认识到华夏文明的博大精深。“思通万里汉墨香，意接千载文明邦。”学好中文，用好汉字，让中华文明走得更远。 “桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”——汉字意接千载传友谊。 高山流水觅知音，彩云追月得知己。”汉字让我读懂了友谊的可贵；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”汉学让我读懂了友谊的情深；“海内存知己，天涯若比邻。”汉字让我读懂了友谊的力量。汉字让我们懂得友谊的珍贵、温暖与力量；让我们的生活有了诗与远方；让我们的生命更加充盈。我们一定要学好它，用好它；让它载着华夏文明走得更远。 “臣心一片磁针石，不指南方不肯休。”——汉字意接千载道忠情。 “臣心一片磁针石，不指南方不肯休。”汉字教我对国家忠心耿耿；“捐取赴国难，视死忽如归。”汉字教我对国家勇于献身；“为中华之崛起而读书。”汉字教我对国家要有使命感。汉字是我们的母语，是我们与祖国母亲相联的纽带。作为中国人，要让自己有能力说出“我爱你，中国！”那就努力学好汉字，把中华文化的爱国精神发扬光大！ “思通万里汉墨香，意接千载文明邦。”“学好祖国语言文字，复兴华夏文明之邦。”无论走到哪里，我们都能自豪地说：“中国，永远是我的故乡！” 【详解】 本题考查学生任务驱动型作文的写作能力。 【审题】 这是一则材料+任务作文。先审材料。材料引述余光中、余秋雨两位文坛大家的名言，阐述中文、汉字对于传承、弘扬中国文化的重要价值。其中关键句有“中国文化是一个大圆，而中文是其半径，半径愈大则圆周愈大，我们要努力把中文学好，让这半径变得更长，使中国文化走得更远”“中国文化流传千年，汉字功不可没”。二人都强调了“中文”“汉字”与“中国文化传承”之间的关系。考生可以深入思考，为何会强调“中文”“汉字”的重要性？一是中文、汉字是中国人智慧的结晶，承载着几千年中华文化的魅力；还有一个原因，无外乎是由于当前时代信息多元，传统文化受到冲击；电脑等普及，汉字书写受到冷遇，提笔忘字的情况发生更加频繁。考生要写出二者之间的关联，写出中文、汉字与中华文化传承的关系。 然后审任务。题干设置的主题笔会的写作交际情境，规定了“学好祖国语言文字，复兴华夏文明之邦”这一笔会主题，对立意范畴做了限定。中文、中国文化、汉字等是材料的关键词，是审题立意的重要抓手。考生可以基于笔会主题，结合上述材料的思想意蕴，提炼、确立自己文章的主旨。 【立意】 1.悠悠华夏文载以华夏魂； 2.悠悠汉字情，复兴文明邦； 3.固本·传承·发展； 4.品汉字之美，扬华夏文明。
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