|
2015—2016学年度上学期孝感市六校教学联盟高三语文期末联考参考答案 1．C（“也是流传最广的文字”理解错误，应是流传历史最久的文字） 2．B（A.无中生有。文中没有提到“加快了中国文化与世界融合的脚步”的问题。 C.偷换概念。“汉字在表情达意还是承载信息、字义储存的容量上，都大大优于西方其它文字”，这并非是汉字难学的原因。 D.否定变肯定。“民族文化的轻视加之英语的强势入侵”错误，原文第三段“眼下不是英语的强势入侵，而是我们的文化传承者面对入侵自动解除了自己的武装。”） 3．D（强加因果。“我们要保卫汉语言文字的纯洁性”是因为“英汉文字混杂”。） 4.D 5．C（“除”任命，授官，“左除”是降级授职。） 6.A（“表明了他想回家种田的愿望”有误。李密想入朝为官，并希望得到升迁，但因朝廷中无靠山未能如愿，而被调任汉中太守。他心怀不满，作诗发牢骚。） 7、(1) 我小的时候经常生病，九岁时还不能行走，孤苦伶仃，一直到成人自立。（句意1分，“不行”“零丁”“至于”“成立”各1分） (2)以孝为先，以忠为后，这是有良知的官吏不能不深入思考谨慎地选取的原因。（句意1分，“先”或“后”、“所以”、定语后置、判断句各1分） 8. 答案 (1) 山路上萧萧瑟瑟的秋雨下个不停，淅淅沥沥的溪风吹着小溪岸边的蒲苇。描绘了一幅风雨凄迷的景象（2分）作用：营造了萧瑟凄凉的意境，烘托了作者孤寂悲凉的心情。（一点1分，两点3分） 9．诗的后两句运用了拟人的手法（1分），将大雁拟人化（1分）。生动形象地表达了作者对故乡和亲人的思念之情（1分）以及路途中的孤独寂寞之感（1分）。“来时还下杜陵无”，一句把作者对故乡、对亲人的怀念，把他宦途的感触、羁旅的愁思，婉转深致地表现了出来（结合诗句分析思念之情1分）。因无人可问，所以问新雁，表现了旅途的孤独，孤独使思乡之情倍增（结合诗句分析孤独寂寞之情1分）。 10.（1）淇则有岸 隰则有泮 （2）西当太白有鸟道 可以横绝峨眉巅 （3）人生如梦 一尊还酹江月（每空1分，有错别字不给分） 11．(1)答E得3分，答D得2分，答B得1分；答A、C不得分。（A同学们没有受不了他的神神叨叨，同学们叫他“一首小诗”，都是善意的；B被校花拒绝，摆手先生是否心灰意冷、羞惭，文中看不出来；C没有描写摆手先生妻子的心理活动，更没有写她对相关部门不予确认丈夫舍己为人的不满） (2) ①交代了人物的爱好与习性，丰满了人物形象；②交代“摆手先生”这个称呼的由来，呼应了文章的标题；③幽默诙谐的语言，引发读者的阅读兴趣。（每点2分） (3) ①帅气，摆手是他最鲜明的外在特征，遇事总喜欢摆手；②爱读书，具有诗人气质，爱写诗，也经常朗诵诗；③敬业，关爱学生，节假日给学生答疑，给贫困生免费补习。（每点2分） (4)示例一：版本一更好。①语言更富有感染力。版本一的语言感情丰富，比如“他当老师当得果然出色！”“却娶了一位相貌平平的乡下女子”，写出了作者对摆手先生的肯定与意外；版本二的语言淡然无味，比如“不久，他娶了一位相貌平平的乡下女子”。②结构上，版本一采用倒叙的方式，使得小说波澜起伏，高潮迭起；版本二平铺直叙，缺乏感染力。③叙述人称上，版本一通过摆手先生学生的视觉，以第二人称描述老师，使得人物更真实可感，更富有感情，更富有感染力；版本二则以摆手先生同学的视觉，以第三人称描述同学，淡淡道来，缺乏版本一那种学生对老师的深挚感情，缺乏感染力。 示例二：版本二更好。①语言淡而隽永。版本二客观的叙述口吻，与前一部分的语言风格保持一致；版本一带有较为强烈的感情倾向，缺少隽永。②结构上，版本二平铺直叙，娓娓道来，使人一目了然；版本一颠三倒四，结构混乱。③叙述人称上，版本二一直以同学的视觉，描述摆手先生对学生的深爱，更真实可感，又蕴含了师生之间的深情；版本一通过摆手先生学生的视觉，以第二人称描述老师，看似感情丰富，却容易失真。 （每个角度4分，分别比较各2分，言之成理即可）
|
